标準重新洗牌，中文分級閱讀到底聽誰的？

在各大自媒體平台，中文分級閱讀測評博主已成(chéng)爲一種(zhǒng)專門的行當。

“中文分級閱讀太卷了！到底應該怎麼(me)選？”“5個月識字量達1000我是怎麼(me)做到的！！”“3-12歲大語文啓蒙書單，看完這(zhè)篇就夠了！”搜索“中文分級閱讀”，你會發(fā)現這(zhè)些博主的發(fā)帖常常帶有“怎麼(me)選”“識字”“大語文”以及“幼小銜接”這(zhè)類标簽。

與較爲成(chéng)熟的英文分級閱讀市場相比，父母們面(miàn)對(duì)被(bèi)市場炒作的中文分級閱讀概念，表現出了更爲強烈的焦慮情緒：一方面(miàn)，面(miàn)對(duì)各路博主“看得見成(chéng)效”式的激情推薦，難以抑制内心的“雞娃”之魂；另一方面(miàn)，中文分級閱讀産品集中湧現，依循的标準卻不一而足，面(miàn)對(duì)選擇，左右爲難。

顯然，這(zhè)些焦慮與中文分級閱讀提出的初衷背道(dào)而馳。2008年前後(hòu)，“分級閱讀”概念傳入我國(guó)内地，旨在提升兒童的中文閱讀能(néng)力和閱讀素養，促進(jìn)人格發(fā)展與精神成(chéng)長(cháng)。與此同時，制定中文分級閱讀标準，目的也是在閱讀理念上構建共識，而非令公衆在焦慮中喪失信心。

5月30日，教育部在國(guó)家圖書館啓動“全民閱讀标準建設工程”，工程計劃三年内完成(chéng)中文分級閱讀标準建設。這(zhè)一舉措是否預示著(zhe)中文分級閱讀标準面(miàn)臨重新洗牌？全民閱讀素養是否會在這(zhè)一工程帶領下邁向(xiàng)新的台階？公衆對(duì)中文分級閱讀的認知是否會開(kāi)啓下一個新的篇章？在工程啓動之際，《出版人》圍繞這(zhè)些問題展開(kāi)了走訪與調研。

建立标準體系，熱潮之後(hòu)的省思

受衆層面(miàn)表現出的焦慮并非空穴來風，這(zhè)與中文分級閱讀在我國(guó)20年來仍停留在企業标準制定期緊密相關。從南方分級閱讀中心發(fā)布國(guó)内首個兒童中文分級閱讀标準，到接力兒童中文分級閱讀中心推出《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》，再到親近母語曆時20年研發(fā)《親近母語中文分級閱讀标準》，企業智庫、出版機構、專家學(xué)者紛紛助力，初步探索中文分級閱讀标準制定方案，中文分級閱讀憑借市場東風呈現百家争鳴、壯觀繁榮的景象。

“新晉網紅”《小羊上山》、“知名度還(hái)不高”的《一閱而起(qǐ)》、“老牌勁旅”《我自己會讀》、“自帶主角光環和流量”的《摩比漢語分級》……與各家企業機構制定的中文分級閱讀标準相對(duì)應，各式各樣(yàng)的中文分級閱讀文庫、書單、系列圖書層出不窮。每種(zhǒng)産品被(bèi)貼上具有特色的标簽供寶媽寶爸們挑選，中文分級閱讀已然進(jìn)入買方市場，這(zhè)也意味著(zhe)企業制定分級閱讀标準難免從科學(xué)權威脫軌，轉向(xiàng)迎合大衆市場，随之而來的是良莠不齊的産品質量。

對(duì)于這(zhè)一現象，中國(guó)教育裝備行業協會學(xué)校圖書裝備分會原理事(shì)長(cháng)、少年兒童分級閱讀标準研制與應用實驗室主任常汝吉在接受《出版人》采訪時表示：“20年來中文分級閱讀基本都(dōu)是各家企業自己做自己的标準，一直沒(méi)有一個權威的科學(xué)的分級閱讀标準，沒(méi)有标準的話，企業的推薦書目、發(fā)起(qǐ)的分級閱讀活動就會讓人質疑，認爲這(zhè)是企業營銷的行爲。市場上也确實存在將(jiāng)一些不在推介範圍的書以分級閱讀的名義進(jìn)行營銷的現象。”

緻力于兒童分級閱讀文本難度測評系統研發(fā)的人民教育出版社編審、兒童閱讀專家王林曾在接受《出版人》采訪時也表示：“資本願意來投這(zhè)個領域一定是看到了它的市場。資本沒(méi)有惡意，但我的确看到了我所擔心的事(shì)情——對(duì)兒童閱讀市場的過(guò)度催熟。如果把由素質教育出發(fā)倡導的理念變成(chéng)應試教育的工具和養料，變成(chéng)加害童年的工具，這(zhè)就違背了做這(zhè)件事(shì)的初衷——爲孩子匹配适合他年齡和閱讀認知能(néng)力的好(hǎo)書，不要做教育的加害者。”

直到今年2月，國(guó)内首個中文分級閱讀團體标準發(fā)布，标準制定主體才從企業上升至行業協會。《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體标準歸口于全國(guó)出版物發(fā)行标準化技術委員會，正是由中國(guó)書刊發(fā)行業協會牽頭，中國(guó)教育裝備行業協會學(xué)校圖書裝備分會、北京師範大學(xué)出版集團聯合編制，多家出版發(fā)行單位共同參與研制。

早在十年前，上海啓動“上海市中小學(xué)漢語分級閱讀标準研制”項目，項目由上海市教育委員會教學(xué)研究室牽頭，于2016年完成(chéng)了第一階段研究任務——閱讀能(néng)力分級。該項目至今尚未完全落地，但對(duì)于中文分級閱讀地方标準研制具有開(kāi)創性意義。

今年5月，教育部在國(guó)家圖書館啓動“全民閱讀标準建設工程”，預示著(zhe)中文分級閱讀國(guó)家标準會在不久的將(jiāng)來最終制定實施。

對(duì)于中文分級閱讀國(guó)家标準，大家都(dōu)有各自的判斷和期待。親近母語創始人徐冬梅認爲：“黨和國(guó)家一直高度重視全民閱讀，如今教育部又進(jìn)一步關注到了全民閱讀标準、中文分級閱讀标準研究的重要性。國(guó)家标準一定更關注全民閱讀、教育公平，預計是一個面(miàn)向(xiàng)全民的、基礎的、保底的标準，有利于全民閱讀的深化和發(fā)展。”

常汝吉則表示：“20年來終由國(guó)家部委主持全民閱讀标準建設，應該說作用非常關鍵，是一件利國(guó)利民的好(hǎo)事(shì)。但标準制定主體無論是企業機構還(hái)是行業協會，大家的工作都(dōu)是對(duì)全民閱讀标準的補充和完善，方向(xiàng)是一樣(yàng)的。”

2018年《中華人民共和國(guó)标準化法》修訂後(hòu)正式實施，明确了我國(guó)标準體系由國(guó)家标準、行業标準、地方标準、團體标準、企業标準五級組成(chéng)。每一級别标準應當層層托底，否則下一級别标準制定將(jiāng)毫無意義。對(duì)于中文分級閱讀，這(zhè)一法則也同樣(yàng)适用。

事(shì)實上，作爲“基礎的、保底的”國(guó)家标準，“全民閱讀标準建設工程”的啓動，意味著(zhe)中文分級閱讀标準體系的重新洗牌，對(duì)中文分級閱讀标準制定各級主體來說，都(dōu)將(jiāng)是一場巨大的考驗。

爲什麼(me)要制定标準，從人均閱讀量說起(qǐ)

“以色列成(chéng)人人均一年讀40本書，中國(guó)成(chéng)人人均一年讀4本書。美國(guó)兒童年均閱讀16.8本，中國(guó)兒童年均閱讀6本。”在閱讀方面(miàn)，我們和世界發(fā)達國(guó)家相比還(hái)有一定差距。常汝吉認爲“教育部提出建設全民閱讀标準目的是讓全民閱讀素養得到整體的提升”。

2011年國(guó)務院出台《中國(guó)兒童發(fā)展綱要2011-2020》，第一次提出要進(jìn)行全民閱讀；2016年國(guó)家新聞出版廣電總局根據國(guó)務院立法工作計劃起(qǐ)草了《全民閱讀促進(jìn)條例》（征求意見稿）。“從國(guó)家政策層面(miàn)來看，分級閱讀也受到了高度關注。”常汝吉如是說。

在某種(zhǒng)程度上，中文分級閱讀标準制定與教材沿革相似。上個世紀末教育部將(jiāng)教學(xué)大綱改爲課程标準，從宏觀層面(miàn)把控教材編寫，不同地區根據自身經(jīng)濟水平和文化背景編寫不同版本的教材，以滿足不同地區孩子們的學(xué)習需求。中文分級閱讀國(guó)家标準之外，各級标準制定對(duì)應不同的人群，以實現差異化的閱讀能(néng)力培養。

作爲中文分級閱讀企業标準制定的代表性機構，20年來創始人徐冬梅的眼光一直投放在世界發(fā)達國(guó)家分級閱讀的發(fā)展上，重點關注國(guó)内中産家庭的孩子的閱讀。在她看來，對(duì)于這(zhè)群孩子來說，閱讀水平達到世界平均線是不夠的，作爲世界第二大經(jīng)濟體，應當追求在平均線上更上一步台階，當一個國(guó)家經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的時候，這(zhè)是自然而然的事(shì)情。“本世紀以來，随著(zhe)國(guó)家經(jīng)濟的發(fā)展，國(guó)民生活水平的提高，國(guó)家基礎教育課程改革的推進(jìn)，兒童閱讀經(jīng)曆了20年的快速發(fā)展。中産以上的家庭，普遍希望能(néng)科學(xué)評定孩子的閱讀能(néng)力，從而更有針對(duì)性地幫助孩子選書、讀書。”這(zhè)是她在做分級閱讀實踐過(guò)程中的調研發(fā)現。

當一個國(guó)家教育水平達到一定程度的時候，必然也對(duì)閱讀素養提出更高的要求。中國(guó)三次參加國(guó)際PISA測試（學(xué)生能(néng)力國(guó)際評估項目），測試評估中閱讀素養就是最重要的評估指标之一。兒童閱讀推廣和書香校園建設，國(guó)家對(duì)全民閱讀的重視，都(dōu)增強了公衆對(duì)閱讀素養就是未來人才核心素養的認識。如何更好(hǎo)地評定學(xué)生的閱讀素養，更好(hǎo)地指導學(xué)生選好(hǎo)書，也成(chéng)爲教育工作者必須思考的事(shì)情。

今年暑假剛剛開(kāi)始，一份由93位語文名師精選的《2023年全國(guó)小學(xué)生暑期分級閱讀推薦書目》的發(fā)布就引發(fā)了教育界和出版界的廣泛關注。據悉，該書目由浙江特級教師張祖慶領銜研發(fā)，作爲教育界KOL，他爲書目所做的推廣工作得到了全國(guó)各地中小學(xué)語文教師的響應。“很多語文老師都(dōu)在嘗試在課本之外拓展學(xué)生的閱讀能(néng)力，爲學(xué)生推薦适合各階段閱讀的書目。但是在一套真正科學(xué)權威的分級閱讀推薦書目出現之前，大多數老師都(dōu)隻會信任語文課本上的課後(hòu)閱讀推薦。”一位一線小學(xué)語文教師如是說。

“閱讀分級有必要嗎？”這(zhè)是大多數人在一開(kāi)始接觸到“分級閱讀”概念時會産生的疑問。從以上各個層面(miàn)對(duì)分級閱讀所作出的回應不難看出：事(shì)實上，分級閱讀是一把尺，而不是一個模具。而尺的作用在于，爲你提供一種(zhǒng)看待閱讀的方法，一種(zhǒng)衡量閱讀水平的方法，以及一種(zhǒng)提升閱讀能(néng)力的方法。

重塑閱讀觀念，還(hái)有很長(cháng)的路要走

重建中文分級閱讀标準體系，重塑閱讀觀念，在這(zhè)之間我們還(hái)有很長(cháng)的路要走。

就像任何計量單位都(dōu)有相對(duì)應的原器，中文分級閱讀标準發(fā)展至今不過(guò)十幾年短暫曆程，從一種(zhǒng)科學(xué)權威的原理生發(fā)出一種(zhǒng)标準是标準建立應有之義。

然而現實情況是，中文分級閱讀，各家标準制定都(dōu)有各自依循。中文分級閱讀标準包含兩(liǎng)部分内容：閱讀能(néng)力分級和文本難度分級。因此中文分級閱讀的研究涉及多種(zhǒng)學(xué)科：兒童心理、兒童語言發(fā)展、腦科學(xué)、計算機技術、新媒體技術等等。

例如親近母語推出的《親近母語中文分級閱讀标準》遵循兒童性、母語性、教育性三大原則，從兒童身心發(fā)展規律、中文母語特質、教育發(fā)展核心目标三個維度分别對(duì)文本和兒童閱讀素養進(jìn)行綜合評估。

《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體标準，對(duì)兒童閱讀能(néng)力的評估從四個維度展開(kāi)：少年兒童的心理健康發(fā)展、健全性格的養成(chéng)、認知規律和認知能(néng)力的形成(chéng)、價值觀的培養；對(duì)文本的分級要素包括圖畫、文字、主題、角色、故事(shì)。

倡導讓兒童分級閱讀走向(xiàng)科學(xué)的王林參與研制的兒童分級閱讀文本難度測評系統，采取“大型兒童語料庫+神經(jīng)網絡模型”的技術路線追求對(duì)文本進(jìn)行高準确率的分級。語料庫和文本分級的依循包括部編版小學(xué)語文教材“識字表”、義務教育常用詞表（草案）、國(guó)際中文教育中文水平等級标準。

“事(shì)實上，英文分級閱讀标準之間是可以相互對(duì)應和換算的。”徐冬梅告訴《出版人》。在英文分級閱讀體系查詢對(duì)照表中，藍思分級、A-Z分級、AR分級、DRA分級等主流分級體系指數與年齡、年級相對(duì)應。一本英文書隻要找到在一個分級體系中的級别，就可以對(duì)應到其他分級體系的級别。

然而，公共的标準換算量表在中文分級閱讀中的缺位，讓不同等級标準之間縱向(xiàng)對(duì)比形成(chéng)壁壘。對(duì)于一個相對(duì)完善而等級清晰的中文分級閱讀标準體系而言，打破标準壁壘是在國(guó)家标準建立之外同樣(yàng)重要的事(shì)情，也是标準制定各級主體之間在分級閱讀領域形成(chéng)合力、構建共識的路徑之一。

在标準體系尚未成(chéng)型階段，與其他分級閱讀标準研發(fā)企業不同的是，徐冬梅選擇將(jiāng)親近母語研發(fā)的《親近母語中文分級閱讀标準》公開(kāi)發(fā)表、開(kāi)放使用。對(duì)此她表示：“親近母語作爲一個懷抱理想、有科研基因的社會企業，用了近十年時間，掃描、研究和建構、實踐中文分級閱讀标準和體系，并決定將(jiāng)這(zhè)個标準公開(kāi)出版，并不斷完善和修訂，就是爲了給國(guó)家、更多學(xué)術單位和企業提供相應的參考，促進(jìn)中文分級閱讀領域的研究和應用，實現親近母語研究院和社會企業、公益的共同使命：讓更多孩子愛上閱讀，培育有中國(guó)根基的未來新人。”

目前中文分級閱讀标準體系中，企業标準、團體标準、國(guó)家标準都(dōu)有所行動，但是行業标準仍然缺位。填補行業标準缺口，完善标準體系也需要各方著(zhe)手準備。

根據徐冬梅的觀察：“與建築業、托育行業、養老行業不同，兒童閱讀、中文分級閱讀還(hái)沒(méi)有形成(chéng)所謂的‘行業’。如何建立行業标準呢？”在分級閱讀概念引入中國(guó)近二十年時間裡(lǐ)，圍繞中文分級閱讀，從上遊出版機構生産分級閱讀讀物、分級閱讀數字産品，到下遊的童書館分級閱讀專區、閱讀推廣人對(duì)分級閱讀的推廣、中文分級閱讀KOC對(duì)分級閱讀産品的宣傳營銷、教培機構所做的分級閱讀教育服務，中文分級閱讀産業鏈隻是初見雛形，并不完整。

如今越來越多的出版企業參與到中文分級閱讀産品研發(fā)。例如親近母語以《日有所誦》爲代表的兒童分級誦讀系列由廣西師範大學(xué)出版社出版，以《小步樂讀》爲代表的功能(néng)性中文分級讀物系列由中信出版集團出版，《中文分級閱讀文庫》與果麥聯合打造；嚴格按照統編語文年級分類的《中華經(jīng)典詩詞分級誦讀本》由人民教育出版社出版；兼顧孩子閱讀規律與新課标義務教育語文課程标準分級的《大家小繪分級閱讀》由四川教育出版社出版。

常汝吉在談到出版環節的分級閱讀時說道(dào)：“在出版領域，可能(néng)很多兒童作家認爲‘我的作品就是給孩子寫的，你讓我給3歲的孩子寫，或者給5歲的孩子寫，我寫不出來’，這(zhè)就需要我們的編輯要具備清晰的分級閱讀意識，在圖書策劃時把這(zhè)個理念傳達給作者。”

對(duì)于時下流行的短視頻直播以及各平台的分級閱讀圖書“種(zhǒng)草”行爲，他認爲這(zhè)無疑是在販賣焦慮，讓分級閱讀推廣浮于圖書營銷的表層，沒(méi)有將(jiāng)分級閱讀科學(xué)原理傳播給大家，沒(méi)有從觀念上真正讓大家認可分級閱讀理念。

無論國(guó)内外，分級閱讀行業或産業發(fā)展曲折，是由行業中每個主體對(duì)分級閱讀不認可或認知不充分造成(chéng)的。要制定中文分級閱讀行業标準，最根本的工作是在各個環節傳播正确的分級閱讀理念，最有效且最普遍的方法便是進(jìn)行分級閱讀指導。

常汝吉向(xiàng)《出版人》表示，《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體标準研發(fā)團隊在接下來的工作中，計劃從建設線下分級閱讀體驗館開(kāi)始，讓孩子親身接觸分級閱讀讀物，在體驗館中進(jìn)行親子閱讀和沉浸式閱讀。未來也將(jiāng)深入到幼兒園和中小學(xué)，發(fā)起(qǐ)分級閱讀活動，以及爲學(xué)校圖書館分級閱讀讀物配置提供方案。對(duì)分級閱讀理念的推廣，還(hái)將(jiāng)包括對(duì)成(chéng)人的培訓，中小學(xué)教師、幼兒園教師和園長(cháng)、中小學(xué)圖書館管理人員、實體書店管理人員、家長(cháng)都(dōu)將(jiāng)是分級閱讀培訓對(duì)象。

在分級閱讀指導工作上，徐冬梅是一個不知疲倦的人。在不同場景，家庭、學(xué)校、機構、線上、線下都(dōu)能(néng)看到她和她的團隊的身影。在這(zhè)些場景中，親近母語的團隊會針對(duì)不同水準的閱讀者提供個性化分級閱讀指導，甚至包括針對(duì)閱讀障礙者提供閱讀幹預。

“分級閱讀就是分年級閱讀嗎？”“分級閱讀就是分年齡閱讀嗎？”“分級閱讀就是禁止小孩看不适合他們看的書嗎？”“分級閱讀就是規定小孩在什麼(me)階段就該看什麼(me)書嗎？”在全民閱讀标準建設工程啓動之際，《出版人》收集大家對(duì)分級閱讀概念的理解，仍然得到這(zhè)樣(yàng)的提問與回複。在中文分級閱讀工作上，我們做了很多事(shì)情，但是要做的事(shì)情也有很多。